{"id":1141,"date":"2025-05-23T18:39:21","date_gmt":"2025-05-23T18:39:21","guid":{"rendered":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1141"},"modified":"2025-05-23T18:39:21","modified_gmt":"2025-05-23T18:39:21","slug":"comment-repenser-le-format-de-la-these-monographique-pour-favoriser-linsertion-des-doctorant-e-s-dans-des-environnements-professionnels-diversifies","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1141","title":{"rendered":"Comment repenser le format de la th\u00e8se monographique pour favoriser l\u2019insertion des doctorant.e.s dans des environnements professionnels diversifi\u00e9s ?"},"content":{"rendered":"\n

Comment repenser le format de la th\u00e8se monographique pour favoriser l\u2019insertion des doctorant.e.s dans des environnements professionnels diversifi\u00e9s ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Personnes coordinatrices : Catherine D\u00e9ri, Elsa Chachkine, Maryvonne Charmillot<\/h6>\n\n\n\n

Le doctorat repr\u00e9sente une formation avanc\u00e9e \u00e0 la recherche, par la recherche, qui suppose le d\u00e9veloppement d\u2019une multitude de comp\u00e9tences (Maymon et al., 2019). Il est attendu de la personne au doctorat qu\u2019elle atteigne une autonomie intellectuelle pour \u00ab conceptualiser, \u00e9laborer et mettre en oeuvre des projets qui donnent lieu \u00e0 de nouvelles connaissances \u00bb (Conseil des ministres de l\u2019\u00c9ducation, 2007). La th\u00e8se de doctorat n\u2019est donc pas seulement un projet qu\u2019il faut r\u00e9aliser et r\u00e9diger, mais bien une p\u00e9riode o\u00f9 l\u2019apprenti.e-chercheur.se doit apprendre \u00e0 ma\u00eetriser le processus scientifique de fa\u00e7on ind\u00e9pendante. Ce processus implique l\u2019\u00e9tude de probl\u00e9matiques contemporaines n\u00e9cessitant des approches transdisciplinaires et intercontextuelles (Porter et al., 2018). C\u2019est alors que la th\u00e8se traditionnelle (monographique) est remise en question puisqu\u2019elle ne tient plus lieu du moyen exclusif de professionnalisation des doctorant.e.s, c\u2019est-\u00e0-dire de \u00ab fabriquer des professionnels via des dispositifs de formation d\u00e9veloppant des comp\u00e9tences \u00bb (Wittorski, 2022, p. 235).
Au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, de nombreux formats de th\u00e8se sont apparus, comme la th\u00e8se par articles (Pozniak et al., 2023), la th\u00e8se professionnelle (Le Breton et van den Bussche, 2023) et la th\u00e8se de cr\u00e9ation artistique (Petrarca et Hughes, 2014). De plus, le concept de th\u00e8se \u00ab \u00e0 deux \u00bb est en voie de d\u00e9veloppement, afin de miser sur la nature sociale et collaborative de la r\u00e9daction acad\u00e9mique (Tremblay-Wragg et al., 2020). Non seulement la valeur de ces formats alternatifs peine \u00e0 \u00eatre reconnue par les universit\u00e9s, mais celles-ci ne constituent plus le principal d\u00e9bouch\u00e9 professionnel pour les docteur.e.s.
Dans ce symposium, nous chercherons \u00e0 comprendre dans quelle mesure l’adoption d’un format de th\u00e8se, qui peut \u00eatre en ad\u00e9quation avec les aspirations professionnelles de l’apprenti.e-chercheur.se, reconfigure la production des savoirs des recherches doctorales. Nous nous demanderons si cette diversification induit une remise en question du d\u00e9veloppement de l\u2019auctorialit\u00e9 scientifique (Mason et al., 2025) et de l\u2019encadrement des superviseur.e.s de recherche (Duchesne et al., 2023). La professionnalisation des doctorant.e.s demeurera toutefois notre pr\u00e9occupation principale, en \u00e9tudiant le format de la th\u00e8se pour en d\u00e9cliner les enjeux \u00e9pist\u00e9mologiques, disciplinaires et institutionnels, ce qui prolongera notre exploration des dispositifs de formation amorc\u00e9e au REF2024.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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