{"id":1144,"date":"2025-05-23T18:58:28","date_gmt":"2025-05-23T18:58:28","guid":{"rendered":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1144"},"modified":"2025-05-23T19:02:46","modified_gmt":"2025-05-23T19:02:46","slug":"quand-les-difficultes-surgissent-au-coeur-des-situations-didactiques-quels-dispositifs-innovants-en-lecture-de-la-litterature","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1144","title":{"rendered":"Quand les difficult\u00e9s surgissent au c\u0153ur des situations didactiques : quels dispositifs innovants en lecture de la litt\u00e9rature ?"},"content":{"rendered":"\n

Quand les difficult\u00e9s surgissent au c\u0153ur des situations didactiques :\u00a0quels dispositifs innovants en lecture de la litt\u00e9rature ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Personnes coordinatrices : Magali Brunel, S\u00e9verine De Croix, Olivier Dezutter, Martin L\u00e9pine<\/h6>\n\n\n\n

Plusieurs recherches descriptives (Goigoux et al. 2000 ; De Croix, 2010 ; Bautier & Rayou, 2013 ; Brunel et al., \u00e0 paraitre), ont permis de mieux saisir la situation des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 face \u00e0 la lecture, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux de la scolarit\u00e9. Nous souhaitons pousser plus loin la r\u00e9flexion \u00e0 propos des difficult\u00e9s qui \u00e9mergent lors de la mise en \u0153uvre de dispositifs innovants pour d\u00e9velopper la comp\u00e9tence de lecture des textes litt\u00e9raires, et examiner la mani\u00e8re dont les personnes enseignantes peuvent d\u2019une part anticiper certaines de ces difficult\u00e9s, et d\u2019autre part ajuster leurs pratiques (Dolz & Lacelle, 2017) en cours d\u2019action.<\/p>\n\n\n\n

Nous abordons la notion de difficult\u00e9 dans toutes ses dimensions, et pas seulement du c\u00f4t\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves. Il s\u2019agit de consid\u00e9rer ce qui fait difficult\u00e9 dans un acte d\u2019enseignement\/apprentissage, en consid\u00e9rant que la difficult\u00e9, l\u2019obstacle est inh\u00e9rent (Bachelard, 1938) \u00e0 tout processus d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 la suite de Capron-Puezzo (2016), nous consid\u00e9rons qu\u2019un dispositif innovant (Brunel et al., \u00e0 paraitre) renvoie \u00e0 une pratique partageable et reconnue pour son utilit\u00e9 par une communaut\u00e9. Dans le domaine qui nous int\u00e9resse, l\u2019innovation peut porter en particulier sur les contextes, objets, outils et d\u00e9marches d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage contribuant \u00e0 modifier les formes traditionnelles des situations didactiques associ\u00e9es \u00e0 la lecture de la litt\u00e9rature, y compris la litt\u00e9rature jeunesse. Les dispositifs examin\u00e9s, ax\u00e9s sur l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves aux diff\u00e9rentes \u00e9tapes de la scolarit\u00e9 ou sur la formation \u00e0 l\u2019enseignement, peuvent relever des pratiques ordinaires de classe, avoir \u00e9t\u00e9 coconstruits avec des enseignant.es<\/a> dans le cadre de recherches collaboratives ou con\u00e7us par des chercheurs et\/ou des concepteurs de moyens d\u2019enseignement, puis mis en \u0153uvre dans le cadre d\u2019une recherche.  <\/p>\n\n\n\n

Le symposium poursuit trois finalit\u00e9s compl\u00e9mentaires : <\/p>\n\n\n\n

– d\u00e9crire des dispositifs, leurs caract\u00e9ristiques, leur gen\u00e8se; les modes de r\u00e9ponse propos\u00e9s aux difficult\u00e9s initialement identifi\u00e9es ;<\/p>\n\n\n\n

– d\u00e9crire la ou les difficult\u00e9(s) en jeu (pour mieux la ou les comprendre) lors de la conception et-ou de la mise en \u0153uvre de dispositifs didactiques innovants en didactique de la lecture de litt\u00e9rature; – \u00e9tudier \u00e0 partir de donn\u00e9es empiriques la r\u00e9ception de diff\u00e9rents dispositifs par les personnes impliqu\u00e9es (\u00e9l\u00e8ves, enseignants, chercheurs), leur potentiel comme outil de formation ou d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n

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