{"id":1145,"date":"2025-05-23T19:09:10","date_gmt":"2025-05-23T19:09:10","guid":{"rendered":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1145"},"modified":"2025-05-23T19:11:14","modified_gmt":"2025-05-23T19:11:14","slug":"lalternance-en-formation-quels-leviers-pour-soutenir-le-developpement-professionnel-des-acteurs","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1145","title":{"rendered":"L\u2019alternance en formation : quels leviers pour soutenir le d\u00e9veloppement professionnel des acteurs ?"},"content":{"rendered":"\n

L\u2019alternance en formation : quels leviers pour soutenir le d\u00e9veloppement professionnel
des acteurs ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Personnes coordinatrices : Christophe Baco, Salem Amamou, M\u00e9lin\u00e9 Zinguinian, Philippe Zimmermann<\/h6>\n\n\n\n

Les formations professionnalisantes, comme l\u2019enseignement, s\u2019organisent g\u00e9n\u00e9ralement selon le principe de l\u2019alternance (Chaubet et al., 2018). Ce mod\u00e8le offre divers avantages, notamment en facilitant l\u2019articulation entre savoirs th\u00e9oriques et exp\u00e9riences de terrain lors des stages (Portelance et al., 2018). Toutefois, dans la r\u00e9alit\u00e9, cette alternance soul\u00e8ve de nombreux d\u00e9fis : manque de coh\u00e9rence entre les priorit\u00e9s et les attentes des deux formateurs du stagiaire (Caron et Portelance, 2017), disparit\u00e9s entre les contextes de stage ou encore difficult\u00e9 \u00e0 en faire un v\u00e9ritable levier de d\u00e9veloppement professionnel (Baco, 2025). Ces d\u00e9fis prennent des formes diverses selon les contextes \u00e9ducatifs, ce qui souligne l\u2019importance de mettre en dialogue les savoirs, les pratiques et les exp\u00e9riences issus de diff\u00e9rents syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>\n\n\n\n

Le pr\u00e9sent symposium s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la mise en oeuvre de l\u2019alternance dans quatre contextes : Qu\u00e9bec, Belgique, Suisse et France. Les contributions pourront explorer le type d\u2019alternance attendu et mis en oeuvre dans les diff\u00e9rents syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. Dans le m\u00eame sens, les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation faisant le lien entre les deux milieux de formation pourront \u00eatre abord\u00e9es : activit\u00e9s de pr\u00e9paration aux stages, entretiens en triade, \u00e9valuation du stagiaire, \u00e9crits r\u00e9flexifs\u2026<\/p>\n\n\n\n

Au-del\u00e0 de la compl\u00e9mentarit\u00e9 des lieux de formation et des activit\u00e9s, la collaboration entre les diff\u00e9rents acteurs impliqu\u00e9s et la qualit\u00e9 de l\u2019accompagnement propos\u00e9 aux futurs enseignants sont d\u00e9terminantes pour le potentiel formateur de l\u2019approche en alternance. Or, plusieurs \u00e9tudes soulignent les tensions li\u00e9es \u00e0 la coordination entre les acteurs, qu\u2019il s\u2019agisse de divergences dans les attentes, d\u2019un flou dans la r\u00e9partition des r\u00f4les ou d\u2019un manque de coh\u00e9rence dans les pratiques (Baco et al., 2025 ; Childre et Van Rie, 2015).<\/p>\n\n\n\n

Ce symposium propose ainsi d\u2019interroger les dynamiques de collaboration au sein de la triade, en portant une attention aux pratiques d\u2019accompagnement et aux conditions qui en favorisent l\u2019efficacit\u00e9. Il accueillera \u00e9galement des contributions portant sur la formation des formateurs, envisag\u00e9e comme un levier pour renforcer la mise en \u0153uvre de l\u2019alternance dans la formation des enseignants, dans une perspective de soutien au d\u00e9veloppement professionnel des futurs praticiens (Pellerin et al., 2018).<\/p>\n\n\n\n

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