{"id":1167,"date":"2025-05-27T12:48:40","date_gmt":"2025-05-27T12:48:40","guid":{"rendered":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1167"},"modified":"2025-05-27T12:48:40","modified_gmt":"2025-05-27T12:48:40","slug":"quels-savoirs-pour-une-didactique-de-la-grammaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1167","title":{"rendered":"Quels savoirs pour une didactique de la grammaire?"},"content":{"rendered":"\n

Quels savoirs pour une didactique de la grammaire?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Personnes coordinatrices : Morgane Beaumanoir-Secq, Priscilla Boyer, Marie-H\u00e9l\u00e8ne Gigu\u00e8re, Myriam Villeneuve-Lapointe<\/h6>\n\n\n\n

Jean-Fran\u00e7ois Halt\u00e9 : \u00ab Pour enseigner une mati\u00e8re, il faut maitriser le savoir bien s\u00fbr, mais il faut aussi croire \u00e0 ce que l\u2019on enseigne, adh\u00e9rer et pourquoi pas m\u00eame, aimer \u00bb (2004, p. 12).<\/p>\n\n\n\n

Dans la continuit\u00e9 de Apprendre \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur la langue, de la maternelle \u00e0 l\u2019universit\u00e9 (Marmy-Cusin & Beaumanoir-Secq, REF 2024, Fribourg), ce symposium reprend le fil de la r\u00e9flexion engag\u00e9e \u00e0 propos de l\u2019enseignement grammatical, pour se centrer cette fois sur la question des savoirs \u00e0 enseigner et des pratiques qui leur seraient ajust\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Dans les pays francophones, des divergences importantes subsistent encore dans les curriculums, les notions grammaticales et les m\u00e9tatermes mobilis\u00e9s n\u2019\u00e9tant pas n\u00e9cessairement les m\u00eames, ni d\u00e9ploy\u00e9s de la m\u00eame mani\u00e8re. Les moments de refonte des programmes repr\u00e9sentent des p\u00e9riodes charni\u00e8res qui voient revenir une question fondamentale : quels savoirs de r\u00e9f\u00e9rence pour quelles progressions ? La question n\u2019est pas simple, puisque, malgr\u00e9 des ann\u00e9es de r\u00e9flexion, les didacticiens peinent \u00e0 d\u00e9terminer les caract\u00e9ristiques fortes de cette progression, soumise \u00e0 de nombreuses contraintes. Non seulement les trajectoires d\u2019apprentissage sont difficiles \u00e0 dessiner, compte tenu de la grande variabilit\u00e9 inter et intra \u00e9l\u00e8ves, mais les recherches sur les notions grammaticales ont \u00e9t\u00e9 insuffisamment explor\u00e9es pour constituer un socle suffisant pour une transposition aboutie. Il faut dire que, bien qu\u2019elles soient souvent per\u00e7ues comme simples, les notions grammaticales de base, telles les classes de mots, pr\u00e9sentent de fait une forte complexit\u00e9, leur profondeur conceptuelle n\u2019\u00e9tant gu\u00e8re maitris\u00e9e, y compris par nombre d\u2019enseignants. \u00c0 cela s\u2019ajoute le r\u00f4le majeur des repr\u00e9sentations ou des conceptions initiales, tant chez les enseignants que les \u00e9l\u00e8ves et qui, le cas \u00e9ch\u00e9ant, soutiennent ou font obstacles aux apprentissages.<\/p>\n\n\n\n

D\u2019une r\u00e9flexion sur les savoirs d\u00e9coule forc\u00e9ment une r\u00e9flexion sur les m\u00e9thodes, les techniques ou les dispositifs didactiques \u00e0 privil\u00e9gier. La question se pose : est-ce que la variabilit\u00e9 de l\u2019objet enseign\u00e9 n\u2019appelle pas aussi \u00e0 varier le comment faire?   \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 des p\u00e9nuries d\u2019enseignants se font sentir \u00e0 travers tous les pays francophones, l\u2019urgence de bien former s\u2019impose. Former aux savoirs, mais aussi aux pratiques d\u2019enseignement pertinentes afin que l\u2019enseignant dispose d\u2019une boite \u00e0 outils vari\u00e9s de techniques et de m\u00e9thodes qu\u2019il pourra utiliser selon ses objectifs et les besoins de ses \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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