{"id":1174,"date":"2025-05-27T15:53:32","date_gmt":"2025-05-27T15:53:32","guid":{"rendered":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1174"},"modified":"2025-05-27T15:53:32","modified_gmt":"2025-05-27T15:53:32","slug":"formation-et-intervention-pour-developper-la-collaboration-entre-lecole-et-les-familles-quels-sont-les-besoins-quelles-pratiques","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1174","title":{"rendered":"Formation et intervention pour d\u00e9velopper la collaboration entre l\u2019\u00e9cole et les familles : quels sont les besoins, quelles pratiques ?"},"content":{"rendered":"\n

Formation et intervention pour d\u00e9velopper la collaboration entre l\u2019\u00e9cole et les familles\u00a0: quels<\/a> sont les besoins, quelles pratiques ?<\/strong>\u00a0<\/h2>\n\n\n\n
Personnes coordinatrices : Tania Ogay, Sandy Nadeau, Catherine Dumoulin<\/h6>\n\n\n\n

La collaboration \u00e9cole-famille (C\u00c9F) est reconnue pour ses effets sur la r\u00e9ussite \u00e9ducative des enfants (Giuliani et al., 2023). Bien que les acteur\u00b7e\u00b7s scolaires reconnaissent l\u2019importance d\u2019une C\u00c9F ouverte et r\u00e9guli\u00e8re (Rattenborg et al., 2019), son actualisation repr\u00e9sente un d\u00e9fi (Monceau et Lariv\u00e9e, 2019). Certains membres du personnel scolaire vivent la communication avec les parents ou l\u2019organisation d\u2019activit\u00e9s pour susciter leur pr\u00e9sence en classe comme chronophage et \u00e9nergivore (Dumais, 2019), ce qui peut avoir pour effet de limiter la fr\u00e9quence des interactions avec les parents (Breuer et Tal, 2020). D\u2019autres ressentent des frustrations en raison de diff\u00e9rences entre l\u2019engagement attendu de la part des parents et l\u2019engagement r\u00e9el de ces derniers (Lawson, 2003). Des parents rencontreraient plus de difficult\u00e9s \u00e0 collaborer avec l’\u00e9cole (P\u00e9rier, 2019) s\u2019ils : sont moins familiers avec les attentes du syst\u00e8me scolaire (Tan et al., 2020), ne savent pas comment s’engager (Jones, 2019), ne se sentent pas les bienvenus \u00e0 l\u2019\u00e9cole (Rattenborg et al., 2019) ou craignent les pr\u00e9jug\u00e9s face \u00e0 leur structure familiale (Dumoulin et al., \u00e0 paraitre). Par ailleurs, des id\u00e9es pr\u00e9con\u00e7ues entretenues par des enseignant\u00b7e\u00b7s \u00e0 l\u2019\u00e9gard de certains groupes de parents peuvent contribuer \u00e0 maintenir cette situation, croyant qu\u2019ils disposent de faibles comp\u00e9tences parentales (Fahrni et Ogay, 2022) ou qu\u2019ils ne d\u00e9sirent pas s\u2019engager (Myre-Bisaillon et al., 2014).<\/p>\n\n\n\n

Parmi les d\u00e9fis rencontr\u00e9s, le manque de connaissances et d\u2019habilet\u00e9s des acteur\u00b7e\u00b7s de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 comprendre les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans la collaboration avec les familles dans leur diversit\u00e9 ressort comme crucial (Chu, 2014 ; Thomas et Dyke, 2013). Ce besoin est particuli\u00e8rement exprim\u00e9 par les futur\u00b7e\u00b7s enseignant\u00b7e\u00b7s en fin de formation qui souhaitent \u00eatre mieux pr\u00e9par\u00e9es \u00e0 la collaboration \u00e9cole-famille-communaut\u00e9 (Arapi et al., 2021). L\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019un tel \u00e9largissement de la formation concerne \u00e9galement d\u2019autres professionnel\u00b7le\u00b7s impliqu\u00e9\u00b7e\u00b7s dans l\u2019accompagnement \u00e9ducatif des enfants et des familles (Giuliani et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019objectif du symposium est d\u2019explorer les pratiques de formation et d\u2019interventions mises en \u0153uvre ou \u00e0 mettre en \u0153uvre pour le d\u00e9veloppement des relations \u00e9cole-famille-soci\u00e9t\u00e9, en tenant en compte de la multiplicit\u00e9 des espaces \u00e9ducatifs et des acteur\u00b7e\u00b7s impliqu\u00e9\u00b7e\u00b7s dans cette collaboration.<\/p>\n\n\n\n

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