{"id":1177,"date":"2025-05-27T16:03:02","date_gmt":"2025-05-27T16:03:02","guid":{"rendered":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1177"},"modified":"2025-05-27T16:03:02","modified_gmt":"2025-05-27T16:03:02","slug":"lire-ecrire-a-lecran-quelle-evolution-des-pratiques-et-des-competences-des-jeunes-a-lecole","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1177","title":{"rendered":"Lire-\u00e9crire \u00e0 l\u2019\u00e9cran : quelle \u00e9volution des pratiques et des comp\u00e9tences des jeunes \u00e0 l\u2019\u00e9cole?"},"content":{"rendered":"\n

Lire-\u00e9crire \u00e0 l\u2019\u00e9cran\u00a0: quelle \u00e9volution des pratiques et des comp\u00e9tences des jeunes \u00e0 l\u2019\u00e9cole?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Personnes coordinatrices : Nathalie Lacelle, Sandrine Bazile, Christophe Ronveaux<\/h6>\n\n\n\n

Les jeunes ont des comp\u00e9tences en r\u00e9ception et production de contenus num\u00e9riques qui leur viennent, en grande partie, de leurs pratiques culturelles informelles (Richard et Lacelle, 2020). Il apparait qu\u2019ils int\u00e8grent les codes de la production num\u00e9rique sans pourtant avoir re\u00e7u de formation explicite et qu\u2019ils savent mobiliser, au sein de leurs productions, priv\u00e9es comme scolaires, des proc\u00e9d\u00e9s divers, tels l\u2019\u00e9ditorialisation du texte, le d\u00e9ploiement d\u2019animations textuelles ou multimodales. Les enseignants int\u00e8grent progressivement le num\u00e9rique dans diff\u00e9rentes activit\u00e9s de lecture et d\u2019\u00e9criture sans que des prescriptions claires, des programmes de formation universitaire ou des outils didactiques et p\u00e9dagogiques orientent et balisent leurs pratiques. Autant pour les enseignants que pour les jeunes, l\u2019\u00e9volution des corpus et des objets lus et produits, tout comme des outils et des dispositifs mobilis\u00e9s en contexte de production comme de r\u00e9ception, repose sur les transformations technologiques qui fa\u00e7onnent l\u2019horizon culturel contemporain.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019acc\u00e9l\u00e9ration technique a boulevers\u00e9 la production de savoirs et ses modes de stockage. \u00c0 c\u00f4t\u00e9 du savoir lire, l\u2019importance du savoir chercher s\u2019accroit (Macedo-Rouet, 2022). Les espaces d\u2019inscription des textes, dissoci\u00e9s de leur espace de stockage, font l\u2019objet de traitement automatis\u00e9 et sp\u00e9cifique. La sc\u00e9narisation informatique des contenus sur \u00e9cran semble modifier le r\u00f4le du lecteur (Souchier et al., 2019). Ces \u00e9volutions t\u00e9moignent de comp\u00e9tences informelles diverses (critiques, s\u00e9miotechniques, etc.); elles poussent \u00e0 questionner autrement la place du num\u00e9rique et son rapport au lire-\u00e9crire, et \u00e0 interroger, \u00e0 la suite de Ronveaux (2021), l\u2019impact potentiel de \u00ab l\u2019arriv\u00e9e de nouvelles formes textuelles (livre minute, blog, booktube, documentaire num\u00e9rique) sur le mod\u00e8le didactique des genres \u00bb et des types textuels.<\/p>\n\n\n\n

Quelles comp\u00e9tences et quels savoirs et savoir-faire sont travaill\u00e9s aujourd\u2019hui? De quelles nouvelles pratiques culturelles t\u00e9moignent ces \u00e9volutions? Comment est int\u00e9gr\u00e9e progressivement la comp\u00e9tence num\u00e9rique dans les classes de fran\u00e7ais? Comment l\u2019arriv\u00e9e de l\u2019intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative transforme-t-elle le rapport \u00e0 la lecture, \u00e0 l\u2019\u00e9criture \u00e0 l\u2019\u00e9cran? Afin de r\u00e9pondre \u00e0 ces questions, nous proposons de d\u00e9gager des pratiques scolaires de lecture et d\u2019\u00e9criture \u00e0 l\u2019\u00e9cran qui t\u00e9moignent d\u2019\u00e9volutions de trois ordres : le rapport \u00e0 l\u2019\u00e9cran; les savoirs vis\u00e9s; les comp\u00e9tences travaill\u00e9es.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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