{"id":1179,"date":"2025-05-27T16:20:26","date_gmt":"2025-05-27T16:20:26","guid":{"rendered":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1179"},"modified":"2025-05-27T16:21:59","modified_gmt":"2025-05-27T16:21:59","slug":"des-pratiques-denseignement-plus-inclusives-expliquer-et-comprendre-les-ecarts-entre-les-intentions-et-engagements-internationaux-et-les-pratiques-effectives","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ref2026.evenement.usherbrooke.ca\/?page_id=1179","title":{"rendered":"Des pratiques d\u2019enseignement plus inclusives : expliquer et comprendre les \u00e9carts entre les intentions et engagements internationaux et les pratiques effectives ?"},"content":{"rendered":"\n

Des pratiques d\u2019enseignement plus inclusives : expliquer et comprendre les \u00e9carts entre les intentions et engagements internationaux et les pratiques effectives ?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
Personnes coordinatrices : Jeanne Koudogbo, Fr\u00e9d\u00e9ric Dupr\u00e9<\/h6>\n\n\n\n

En 2006, l\u2019Organisation des Nations unies adoptait la convention relative aux droits des personnes handicap\u00e9es. Dans son article 24, la convention reconnait le droit de ces personnes \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et demande aux \u00e9tats de veiller \u00e0 ce que les personnes handicap\u00e9es ne soient pas exclues du syst\u00e8me d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et qu\u2019elles puissent avoir acc\u00e8s \u00e0 un enseignement primaire inclusif, de qualit\u00e9 et gratuit (ONU, 2006). La Belgique, le Canada, la France et la Suisse ont ratifi\u00e9 depuis plus de dix ans maintenant cette convention. D\u2019autres textes comme la d\u00e9claration de Salamanque  engagent en faveur d\u2019une \u00e9ducation pour tous dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00ab normal \u00bb (UNESCO, 1994, p. viii). Cependant, les derni\u00e8res observations des Nations Unies font \u00e9tat de nombreuses pr\u00e9occupations et formulent des recommandations communes pour ces quatre pays comme le fait de mettre en place d\u2019une \u00e9ducation inclusive de qualit\u00e9 pour tous les enfants handicap\u00e9s (ONU, 2017, 2021, 2022, 2024). Cela t\u00e9moigne d\u2019un \u00e9cart entre ces intentions internationales et la mise en pratique effective.<\/p>\n\n\n\n

Ces tensions rejoignent de nombreux travaux de recherche qui mettent en \u00e9vidence que la mise en \u0153uvre de politiques en faveur de l\u2019\u00e9ducation inclusive ne suffit pas \u00e0 garantir l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9cole ou encore l\u2019accessibilit\u00e9 des situations d\u2019enseignement apprentissage pour tous les \u00e9l\u00e8ves (Benoit, 2013; Bergeron & Prudhomme, 2018; Dupr\u00e9 et al., 2024). Il nous semble aujourd\u2019hui important d\u2019examiner en profondeur la notion de pratiques inclusives qui, bien que souvent mobilis\u00e9e dans l\u2019espace scientifique et public, demeure encore peu d\u00e9finie. Au-del\u00e0 de ces enjeux d\u00e9finitoires, la question du pouvoir d\u2019agir des acteurs pour r\u00e9duire les \u00e9carts \u00e9voqu\u00e9s se pose. C\u2019est ce double enjeu que nous proposons d\u2019explorer dans le cadre de ce symposium \u00e0 partir de nos diff\u00e9rents positionnements \u00e9pist\u00e9mologiques.<\/p>\n\n\n\n

Les propositions de contributions devront approfondir ces questions en s\u2019inscrivant dans l\u2019un des 3 axes suivants :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Des textes qui rendront compte de recherches collaboratives\/participatives qui visent \u00e0 d\u00e9velopper des pratiques d\u2019enseignement plus inclusives.<\/li>\n\n\n\n
  2. Des textes qui s\u2019attacheront \u00e0 d\u00e9finir la notion de pratiques d\u2019enseignement inclusives.<\/li>\n\n\n\n
  3. Des textes qui \u00e9tudieront des pratiques ordinaires dans des contextes de scolarisation qualifi\u00e9s institutionnellement d\u2019inclusifs.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

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