Les méthodes et outils permettant d’appréhender l’apprentissage autorégulé face à différents publics, contextes et objets : état des lieux et perspectives critiques

Personnes coordinatrices : Carla Barroso, Dyanne Escorcia, Annick Fagnant

Le groupe de chercheuses et chercheurs travaillant sur l’apprentissage autorégulé est expérimenté, tout en étant dynamique et productif. Réuni pour la première fois à Montréal en 2015, il a regroupé des chercheurs et chercheuses des quatre pays fondateurs, accueilli des doctorants et publié ses travaux suite à chacune des rencontres (Cartier et Mottier Lopez, 2017 ; Mercier-Brunel, Mottier Lopez et Cartier, 2019 a, b ; Cartier et Berger, 2020 ; Berger et Cartier, 2023 ; Cartier, Berger et Fagnant, 2024).
Perspective générale pour 2026
Les travaux partagés au sein des différentes rencontres du REF rendent compte d’une diversité d’approches méthodologiques et d’outils pour étudier l’apprentissage autorégulé. Nous pouvons faire le constat avec Zimmerman (2008) et Zimmerman et Kitsantas (2014) qu’il n’existe pas une méthode (quantitative, qualitative, mixte) ou des outils (questionnaires auto-rapportée, grilles d’observation, tâches-problèmes assorties de questionnements évaluatifs…) prédominants et que cette hétérogénéité répond à un souci d’adaptation aux objets et aux publics étudiés. Cependant, les travaux du groupe ne se sont pas encore penchés précisément sur l’étude des mesures utilisées pour rendre compte des différentes facettes de l’apprentissage autorégulé, que celui-ci soit exploré auprès d’élèves, d’étudiants, ou d’enseignants, dans le contexte scolaire, l’université ou en lien avec la formation. Nous pensons qu’il serait fructueux d’apporter un regard critique sur la nature, la pertinence, l’adaptation et l’évolution des méthodes et outils mis en œuvre pour appréhender l’apprentissage autorégulé au sein de nos propres travaux et, plus largement, dans la littérature internationale propre à notre champ d’études. Ainsi, pour ce symposium les enjeux sont les suivants :
Répertorier les méthodes de mesure de l’apprentissage autorégulé ou de la métacognition en lien avec des contextes et des objets spécifiques ;
Réaliser une lecture critique des méthodes au regard de leur nature, leur pertinence, leur adaptation à l’étude ;
Engager une analyse critique de l’évolution des méthodes et outils de mesure engagés à travers les travaux partagés au sein du groupe.