Quand les difficultés surgissent au cœur des situations didactiques : quels dispositifs innovants en lecture de la littérature ?

Personnes coordinatrices : Magali Brunel, Séverine De Croix, Olivier Dezutter, Martin Lépine

Plusieurs recherches descriptives (Goigoux et al. 2000 ; De Croix, 2010 ; Bautier & Rayou, 2013 ; Brunel et al., à paraitre), ont permis de mieux saisir la situation des élèves en difficulté face à la lecture, à différents niveaux de la scolarité. Nous souhaitons pousser plus loin la réflexion à propos des difficultés qui émergent lors de la mise en œuvre de dispositifs innovants pour développer la compétence de lecture des textes littéraires, et examiner la manière dont les personnes enseignantes peuvent d’une part anticiper certaines de ces difficultés, et d’autre part ajuster leurs pratiques (Dolz & Lacelle, 2017) en cours d’action.

Nous abordons la notion de difficulté dans toutes ses dimensions, et pas seulement du côté des élèves. Il s’agit de considérer ce qui fait difficulté dans un acte d’enseignement/apprentissage, en considérant que la difficulté, l’obstacle est inhérent (Bachelard, 1938) à tout processus d’apprentissage.

À la suite de Capron-Puezzo (2016), nous considérons qu’un dispositif innovant (Brunel et al., à paraitre) renvoie à une pratique partageable et reconnue pour son utilité par une communauté. Dans le domaine qui nous intéresse, l’innovation peut porter en particulier sur les contextes, objets, outils et démarches d’enseignement et d’apprentissage contribuant à modifier les formes traditionnelles des situations didactiques associées à la lecture de la littérature, y compris la littérature jeunesse. Les dispositifs examinés, axés sur l’amélioration de l’apprentissage des élèves aux différentes étapes de la scolarité ou sur la formation à l’enseignement, peuvent relever des pratiques ordinaires de classe, avoir été coconstruits avec des enseignant.es dans le cadre de recherches collaboratives ou conçus par des chercheurs et/ou des concepteurs de moyens d’enseignement, puis mis en œuvre dans le cadre d’une recherche.  

Le symposium poursuit trois finalités complémentaires : 

– décrire des dispositifs, leurs caractéristiques, leur genèse; les modes de réponse proposés aux difficultés initialement identifiées ;

– décrire la ou les difficulté(s) en jeu (pour mieux la ou les comprendre) lors de la conception et-ou de la mise en œuvre de dispositifs didactiques innovants en didactique de la lecture de littérature; – étudier à partir de données empiriques la réception de différents dispositifs par les personnes impliquées (élèves, enseignants, chercheurs), leur potentiel comme outil de formation ou d’évaluation.