Une gestion de classe différenciée : ouvertures, dilemmes, obstacles

Personnes coordinatrices : Mélanie Paré, Andreea  Capitanescu Benetti, Sylvain Connac, Maud Delepiere, Sabine Kahn 

La différenciation pédagogique, pratique potentiellement défectologique, requiert une vigilance accrue dans sa mise en œuvre. Les professionnels cherchent des stratégies pour saisir et lever les malentendus à la base des difficultés des élèves. La gestion de classe est essentielle dans le quotidien des enseignants, qui font face à une multitude de situations et de contextes variés.

Les diverses approches de gestion de classe témoignent de cette complexité, comme en témoigne les exemples suivants : la gestion de de classe démocratique (Connac, 2023); éducative (Archambault et Chouinard, 2022), efficace (Gaudreau, 2024), intégrée aux didactiques (Dumouchel et Lanaris, 2022) ou flexible (Leroux et al., 2021 ; Connac, Hueber et Lanneau, 2022). Ces concepts mettent en avant différentes priorités associées à la gestion de classe. Toutefois, les enseignants semblent adopter une gestion de classe hybride, inspirée de multiples sources (Hugon, Robbes et Viaud, 2021).

Prendre en compte les différences des élèves pourrait encourager une gestion de classe centrée sur la participation, l’apprentissage et l’autonomie des élèves. Cela soulève des questions sur la singularité des élèves et la nécessité de dépasser une individualisation trop stricte pour favoriser des dynamiques collectives en classe. La différenciation pédagogique devrait être mise en œuvre avec discernement et dans le cadre d’une gestion de classe repensée.

Les contributions du symposium peuvent aborder les questions suivantes :

1. Quels points de vue ont les élèves sur les pratiques en gestion de classe et en différenciation pédagogique ?
2. La différenciation et la gestion de classe sont-elles antagonistes ? Peut-on les considérer séparément ou doivent-elles être perçues comme des éléments indissociables dans le raisonnement professionnel ?
3. Comment les enseignants jonglent-ils au quotidien entre la différenciation et la gestion de classe ?
4. En quoi la différenciation pédagogique aborde-t-elle non seulement l’accompagnement des apprentissages, mais aussi la prise en compte des comportements variés en classe ?
5. Quels bénéfices les aménagements flexibles de l’organisation du travail des élèves apportent-ils pour répondre à la diversité ?
6. Quels outils de vigilance sont nécessaires pour assurer une gestion de classe qui favorise des apprentissages significatifs pour tous ?
7. Comment saisir et lever les malentendus conséquents des organisations de classe éloignées des modèles standards ?