Thématique

Les recherches participatives en éducation et formation. Regards sur les approches mobilisées dans les différentes disciplines et les différents pays.

Cadrage

Le colloque vise à engager les participantes et les participants, en provenance de différents champs de recherche en éducation et de différents pays, dans des échanges et des réflexions sur les travaux fondés sur les collaborations entre les milieux de la recherche et les milieux de la formation et de la pratique.

Ces collaborations sont rendues nécessaires, d’une part, pour développer des recherches ancrées dans les réalités éducatives et visant à éclairer des problématiques concrètes vécues par les actrices et acteurs de l’éducation. Elles sont également nécessaires pour favoriser l’intégration dans les pratiques d’enseignement et de formation des savoirs issus de la recherche, puisque les modalités descendantes du transfert de ces savoirs, vulgarisés ou non, ne semblent pas avoir les retombées souhaitées (CSE, 2005, 2006; Farley-Ripple et al., 2018; Hepburn et Beamish, 2019; McIntyre, 2005). L’atteinte de ces visées nécessite l’engagement des actrices et acteurs éducatifs, à côté des personnes chercheuse, dans l’élaboration et la mobilisation des savoirs.

Des initiatives visant à favoriser ces collaborations ont été développées dans divers champs de recherche en éducation (didactiques, pédagogie, orientation professionnelle, psychoéducation; etc.) et dans divers pays. Plusieurs de ces initiatives s’inscrivent dans la grande famille des recherches dites participatives, dans le monde francophone (ex. : Anódon, 2007), ou d’Educational design research, dans le monde anglophone (McKenney et Reeves, 2019). Même si cette famille de recherche regroupe une diversité de méthodes (recherche-action, recherche-développement, recherche collaborative; design-based research, development research; design experiments; etc.), celles-ci affichent généralement les principales préoccupations partagées suivantes : a) le développement de solutions à des problèmes éducatifs concrets, tout en poursuivant la production des savoirs; b) la réalisation des activités de recherche avec les actrices et acteurs éducatifs et non sur ces derniers; c) l’ancrage des travaux dans un environnement qui peut être qualifié d’écologique (dans le contexte réel des classes); d) l’engagement des actrices et acteurs éducatifs (notamment les enseignants et enseignantes) dans la production et la mobilisation des savoirs; e) la collaboration des personnes chercheuses et des actrices et acteurs éducatifs, avec des rôles complémentaires.

Soulignons par ailleurs que si, généralement, ces recherches ont comme principales visées d’établir des ponts entre la recherche, la pratique et la formation et de répondre au problème de la sous-utilisation des résultats de la recherche dans les pratiques et dans les processus décisionnels (Taylor et al., 2023; Farley-Ripple et al., 2018), d’autres orientations affichent des intentions davantage revendicatrices. En effet, pour certains, l’essor des recherches participatives « s’inscrit dans un contexte de crise de la démocratie représentative, se caractérisant par un rejet des formes d’expertise technocratique excluant les contributions citoyennes au débat public, et de remise en cause du monopole des scientifiques dans la production des savoirs » (Godrie et dos Santos, 2017, p. 12). La visée principale des recherches participatives s’inscrivant dans cette orientation est celle d’équilibrer les rapports de pouvoir entre les personnes chercheuses et les autres actrices et acteurs concernées par les recherches.

Le fait que les recherches participatives partagent certaines visées ne signifie pas que celles-ci s’appuient toutes sur les mêmes fondements (théoriques et méthodologiques) ou qu’elles véhiculent les même enjeux (épistémiques, éthiques, etc.) ou encore qu’elles fassent appel à des modalités d’opérationnalisation similaires, dont le partage des rôles et des responsabilités entre les personnes chercheuses et les autres actrices et acteurs engagés dans ces recherches. En outre, si dans un grand nombre de cas, ces recherches sont initiées par des équipes formées de personnes chercheuses et d’autres actrices et d’acteurs pour travailler sur des problématiques spécifiques et circonscrites dans le temps et l’espace, dans d’autres cas, elles sont institutionnalisées et portées par des organismes gouvernementaux. C’est le cas par exemple des Lieux d’éducation Associés (LéA) sous la responsabilité de l’Institut Français de l’Éducation (IFÉ) au sein de l’ENS de Lyon en France ou des actions et des orientations soutenues par l’Institute of Education Sciences aux États-Unis (Taylor et al., 2023). Le projet de la mise sur pied de l’Institut national d’excellence en éducation (INEE) au Québec, en mettant aux cœur de ses préoccupations la mobilisation des savoirs issus de la recherche dans les pratiques d’enseignement et de formation interpelle ces relations entre les milieux de la recherche et les milieux de la pratique et de la formation.

L’objectif général de ce colloque est de faire le point sur la diversité des recherches participatives en adoptant une perspective interdisciplinaire, intersectorielle et internationale. La perspective est interdisciplinaire, parce que le colloque vise à regrouper et à faire dialoguer des recherches s’inscrivant dans différents champs de l’éducation, dont les didactiques des différentes disciplines (les langues, les mathématiques, les sciences humaines et sociales, les sciences et technologie, et), la pédagogie, l’orientation professionnelle, entre autres; elle est intersectorielle, en ce sens que le colloque vise à faire dialoguer des personnes chercheuses ainsi que des actrices et acteurs des milieux de l’éducation et de la formation engagés dans ce type de recherche; elle est internationale, puisque l’évènement permettra de présenter et de croiser des contributions décrivant des expériences vécues au Québec, en Belgique, en France et en Suisse.

Le colloque poursuit les objectifs spécifiques suivants :

1. Croiser les perspectives théoriques et méthodologiques des recherches participatives menées dans les différents champs de l’éducation et dans les différents contextes (dont les différents pays);
2. Présenter et discuter les modalités de collaborations entre les personnes chercheuses et les actrices et acteurs de l’éducation et de la formation dans le cadre des recherches participatives;
3. Dégager les conditions susceptibles de favoriser la réussite des recherches participatives et leurs retombées et documenter les défis et les obstacles qui les accompagnent;
4. Explorer la possibilité de la mise en place d’un espace francophone d’échanges sur les recherches participatives.

Comité responsable du colloque

Abdelkrim Hasni, Sabrina Moisan, Patrick Roy, Geneviève Therriault

Inscription

L’inscription est obligatoire pour participer au colloque scientifique et aux autres activités du REF. Les informations et les modalités d’inscription sont disponibles sur ce lien

Programme